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然后，林远讲到了具体的“沟通心法”，重点介绍了“我信息”表达和“积极倾听”。他甚至邀请了一位老师上台，简单模拟了一个学生课堂说话的场景，生动展示了用“你信息”（“你怎么老是说话！”）和“我信息”（“我看到你在说话，这打断了我的思路…”）带来的不同效果。直观的对比让不少老师，包括一些中年教师，都露出了若有所思的表情。
“当然，还有最重要的一点，”林远的声音变得格外深沉，“教师的自我调适。我们必须先照顾好自己的情绪和精力，才能给予学生稳定的支持和积极的影响。一个充满怨气的老师，是带不出阳光的班级的。”
他的分享，有理念，有案例，有方法，更有温度。他讲述的那些学生转变的小故事，虽然 anonyized（匿名化处理），却充满了真实感人的力量。
然而，当林远的分享接近尾声，进入自由提问环节时，预料之中的“风暴”还是来了。
赵志国老师第一个拿过了话筒，他没有站起来，就那么坐着，声音通过麦克风带着明显的质疑和火药味：“林老师，你讲的这些，听起来很美好，很理想化。但是！”
他加重了语气，几乎全场的目光都聚焦在他身上。“我们面对的是高考！是千军万马过独木桥！你搞这些‘关系’、‘赋能’、‘项目学习’，花里胡哨，浪费了多少宝贵的课堂时间？学生的成绩怎么保证？高考他可不看你跟学生关系多铁，也不看你搞了多少活动，他就看分数！冷冰冰的分数！”
他的话像一连串炮弹，砸在安静的会议室里，也砸在许多信奉“分数至上”的老师心坎上。不少人暗暗点头，看向林远的眼神充满了质疑。
林远似乎早有准备，脸上没有任何不悦，反而认真地点点头：“赵老师问到了最关键的问题，也是我们所有教育探索无法回避的终点——学业成绩和升学。”
他操作ppt，翻到了最后一页，上面没有复杂的图表，只有几行简洁的数据对比（基于他之前带的7班，做了模糊化处理）：“这是我之前所带班级，从高一到高三，历次重要考试平均分和本科预估上线率的趋势图。可以看到，在采用了注重内在驱动和综合能力培养的方式后，学生的学业成绩非但没有下降，反而呈现了持续而稳定的上升趋势，最终在高考中实现了低进高出的突破。”
数据最有说服力。台下响起一阵低低的议论声。
“赵老师说得对，高考看分数。”林远坦然承认，“但我的实践表明，激发学生的内驱力，培养他们的自主学习能力、团队协作精神和解决问题的思维，这些看似‘虚’的东西，恰恰是支撑他们走得更远、在高考乃至未来人生中取得更好成绩的‘实’的基础。当我们只盯着分数，拼命刷题，短期内可能有效，但很容易导致学生厌学、缺乏后劲。而我们做的，是试图给学生安装一台性能更好的‘发动机’，而不仅仅是不断往油箱里加油。”
他看向赵志国，语气诚恳：“当然，我的方法不一定适合所有学生、所有班级，也肯定存在不足。传统教学方法中的精华，比如知识的系统讲授、扎实的训练，我们当然要坚持。我分享的，是希望在‘教书’和‘育人’之间，找到更有效的平衡点，让我们培养的学生，不仅是考试的能手，更是人格健全、热爱生活、能适应未来社会发展的活生生的人。”
林远的回应，不卑不亢，既有数据支撑，又有理论高度，更指回了教育的本质。赵志国张了张嘴，还想说什么，但看着屏幕上那清晰的上扬曲线，以及林远从容笃定的眼神，最终只是重重地“哼”了一声，把话筒放下了，脸色涨得像熟透的番茄。
会议室里陷入了短暂的寂静，随即，响起了热烈的掌声，尤其是来自年轻教师区域的掌声，格外响亮。这掌声，是对林远分享内容的认可，也是对他敢于直面质疑、清晰表达教育观点的赞赏。
林远知道，这第一回合，他算是勉强站稳了脚跟。但他更清楚，赵志国老师代表的保守力量不会就此罢休，真正的挑战，或许才刚刚开始。理念的碰撞，方法的争议，必将在他推行“以学生为中心”改革的道路上，设置更多的障碍。
他看着台下神色各异的面孔，心中已然明了：这场在教研会上悄然打响的“理念之战”，绝不会轻易落幕。
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