西班牙水手的角度，他会怎么想？”“有没有同学能尝试综合一下不同视角，给我们一个更全面的评价？”
他巧妙地将课堂变成了一个思想交锋的场域，学生们不再是被动接收一个标准答案，而是在他的引导下，自主建构对这段复杂历史的多元理解。
就在这时，林远的目光扫过角落的周睿。他今天破天荒地没有戴耳机，但依旧有些心不在焉，手指在桌下无意识地划拉着。林远心中一动，想到了一个主意。
“同学们，我们刚才从现实世界的不同角度进行了分析。现在，让我们换个维度思考。”林远的声音将所有人的注意力拉回，“如果我们用构建虚拟世界、设计游戏角色的思维来看待这段历史，比如，将哥伦布、麦哲伦看作拥有‘探索’和‘冒险’技能的英雄角色，将美洲大陆看作等待‘解锁’的新地图，将带来的物种交换看作‘资源互通’……那么，在这个‘游戏框架’下，如何设计任务线，才能更全面地展现这段历史的复杂性，而不仅仅是单一的‘征服’与‘获利的’叙事？”
这个问题太超出常规了！连后排观摩的老师都愣住了。赵志国更是直接瞪大了眼睛，仿佛在说：“这算什么历史问题？！胡闹！”
然而，令人惊讶的一幕发生了。一直神游天外的周睿，猛地抬起了头，眼睛里闪烁着一种遇到熟悉领域时才有的光芒。他犹豫了一下，罕见地举起了手。
“周睿同学，请讲。”林远鼓励道。
周睿站起来，虽然声音还不大，但条理异常清晰：“如果……如果是设计游戏任务线……不能只设计‘发现新大陆’、‘获取黄金’这种主线。应该……应该设计很多支线任务。比如，遇到土着部落时，有‘和平贸易’和‘武力征服’两种选项，选择会影响后续剧情和声望值。还应该设计‘疾病传播’的负面事件，让玩家体会到带来的后果。甚至……可以设计一个隐藏任务，让玩家扮演一个被贩卖的黑奴，体验那段苦难……”
他的发言，完全是从游戏设计的逻辑出发，却意外地、深刻地触及了历史的多面性和复杂性，甚至包含了人文关怀的维度！
教室里一片寂静，所有人都被周睿这角度清奇却又逻辑自洽的分析镇住了。
林远眼中闪过激赏的光芒，立刻肯定：“非常精彩的游戏化思维！周睿同学为我们提供了一个全新的视角！他提醒我们，历史不是非黑即白的简单叙事，而是充满了各种可能性、选择性和复杂后果的立体图景。评价历史事件，需要我们具备这种多维度、换位思考的能力！”
周睿的脸微微泛红，坐下后，第一次在历史课上，主动拿笔在学案上补充了起来。
赵志国张了张嘴，想挑刺，却发现无从下口。周睿的发言虽然形式新颖，但内容紧扣课题，甚至提升了思考的深度。他只能在笔记本上悻悻地写下：“课堂生成超出预期，学生参与度高。”
接下来的课堂，气氛更加活跃。林远顺势引导，将讨论升华到全球化起源、文明互鉴与冲突的宏观层面。下课铃响起时，很多学生还意犹未尽。
听课的老师们开始陆续退场。赵志国合上他那没记多少“罪证”反而多了几条意外记录的笔记本，脸色复杂地率先离开，没有和林远做任何交流。
杨帆和几位年轻教师激动地围了上来：“林老师，太精彩了！”
“那个游戏化思维的引导绝了！”
“原来课还可以这样上！”
王副校长也走了过来，脸上带着公式化的笑容：“林老师，准备得很充分，课堂气氛很活跃，不错，不错。” 但他的眼神，却比来时多了几分深沉的审视，显然，这堂课带来的冲击，需要他重新评估。
林远微笑着回应众人的评价，目光却不由自主地再次投向周睿的空座位。他知道，这堂公开课，他或许赢得了一场战术性的胜利，暂时堵住了质疑者的嘴。但更重要的是，他好像，无意中撬动了某扇紧闭的门，让一丝微光，照进了一个孤独而丰富的内心世界。
真正的挑战与收获，往往都在计划之外。
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