为要治‘无趣’，得把选择的权力还一点给他们。”
“为什么优化小组合作？因为要治‘不安’，得先把环境的‘毒性’降低。”
他展示了干预过程中，一些学生微小的改变：周宇第一次主动问问题的录音（处理过）；那个说他“套路”的男生做的、虽然中二但极其认真的“三国武力值”研究报告截图；班级“课堂有效互动频率”后测数据那虽然缓慢、但确实在爬升的蓝色柱子……
“我们做的，不是什么石破天惊的改革。”林远总结道，目光扫过全场，“我们只是尝试着，放下‘教师中心’的傲慢，真正去‘看见’学生，用他们能听懂、能接受的方式，去点燃他们内心本来就存在的、或许微弱但从未熄灭的火种。”
“而这个过程，”他提高了音量，指向身后屏幕上那本期刊的封面，“本身就是一个最好的‘理论与实践循环’的案例。是实践中的困惑，驱使我们寻求理论的指引；是理论的烛照，帮助我们看清实践的迷障；而最终，改进后的实践及其效果，又反过来丰富和验证了理论。我们一线教师，不是理论的被动消费者，我们完全可以成为知识的主动创造者和贡献者！”
他的发言结束了。
没有高深的概念轰炸，没有自我吹嘘的标榜，只有真实的困惑、扎实的探索、坦诚的反思和充满希望的微小改变。
会场在短暂的寂静后，爆发出雷鸣般的、持久的掌声。许多老师站起来鼓掌，眼神里闪烁着激动和受到鼓舞的光芒。林远的发言，戳中了他们心中最柔软、也最坚韧的地方——那份对教育本真的追求，和那份渴望被认可、被赋权的职业尊严。
会后，林远被热情的与会者团团围住。有老师索要课件，有教研员邀请他去当地做讲座，有出版社编辑询问他是否有意将研究写成专着……
顾教授也走了过来，脸上带着欣慰的笑容，用力拍了拍他的肩膀：“讲得很好，林老师！这才是真正有生命力的教育研究！你把这‘循环’打通了！”
看着眼前这一切，听着耳边纷至沓来的赞誉与合作邀请，林远心中那点因为被“神化”而产生的别扭感，忽然烟消云散了。
他明白了，那篇论文和今天的发言，不是将他架起来的神坛，而是为他，也为无数像他一样扎根在一线的同行，打开了一扇新的窗户，搭建了一个更广阔的舞台。
理论的脊梁，让他实践的步伐更稳健；实践的沃土，让他理论的生命力更蓬勃。
这，才是他作为一名教师，真正的成长与幸福。
他笑着，应对着周围的热情，心里清晰地知道：
这条“点燃星火”的路，他将带着这份“理论”与“实践”相互赋能的新力量，走得更加坚定，更加从容。